孩子这一课究竟在学什么
文字生成需要同时控制说话位置、读者关系、结构和事实依据。
视角决定谁在说，语气决定与读者的关系，结构决定信息顺序，证据规则决定哪些内容可以写成事实。可以学习公开的体裁特征，但不应要求复制在世作者的独特风格，也不能让文采掩盖证据缺失。
可以联系这三个具体例子同一采访写成客观简报与第一人称日记把解释分别写给同龄人和家长要求事实句附材料编号，创意句明确标为想象
进阶 · 五—六年级 · 第 9 课
去孩子的课程页 →控制文字的视角、语气与证据
通过视角、语气、结构和证据规则控制文字生成，并识别风格模仿的边界。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：通过视角、语气、结构和证据规则控制文字生成，并识别风格模仿的边界。
- 能说清：让模型改变表达，不让它悄悄改变事实。
- 不会误以为：角色设定不会让模型真的成为专家。
- 不会误以为：模仿体裁和冒充具体作者不是一回事。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
建议准备文字生成 AI
AI 环境准备
提前准备：准备一小段来源明确的事实材料，以及三种读者身份，例如低年级同学、家长和校园记者。
现场展示：要求 AI 只依据给定事实分别写三个开头；让孩子逐句标出事实、推测和创意，检查语气变化有没有偷偷改变事实。
安全边界：材料应来自课程或公开来源；不要用真实同学作为说服或评价对象。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：同一组事实，为什么新闻简报、日记和演讲稿会完全不同？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「三种声音编辑部」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
用三种视角各写开头
为什么做这一步这一步把“文字生成需要同时控制说话位置、读者关系、结构和事实依据。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“用三种视角各写开头”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“同一采访写成客观简报与第一人称日记”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
标记事实、推测和创意
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：通过视角、语气、结构和证据规则控制文字生成，并识别风格模仿的边界。
家长可以这样问请孩子完成“标记事实、推测和创意”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘把解释分别写给同龄人和家长’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——模仿体裁和冒充具体作者不是一回事。”
- 3孩子的任务
比较哪种表达适合哪个读者
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“比较哪种表达适合哪个读者”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“让模型改变表达，不让它悄悄改变事实。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“角色设定不会让模型真的成为专家。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“文字生成需要同时控制说话位置、读者关系、结构和事实依据。”
- 2给一个本课例子
只提示“同一采访写成客观简报与第一人称日记”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“角色设定不会让模型真的成为专家。”让孩子找证据判断。
- 用三种视角各写开头
- 标记事实、推测和创意
- 比较哪种表达适合哪个读者
- 事实保持一致
- 语气适合读者
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 角色设定不会让模型真的成为专家。
- 模仿体裁和冒充具体作者不是一回事。