孩子这一课究竟在学什么
工作流把复杂目标拆成可执行、可检查、可停止的步骤，并明确人机分工和信息流。
复杂项目不能靠一句提示完成。需要确定事实源、选择模型或普通工具、定义中间产物、设置评价门槛和版本管理。真实调查、价值判断、权利确认和最终发布由人负责；模型与工具只在授权范围内产生可检查结果。
可以联系这三个具体例子先采访再整理，不让模型虚构用户需求检索证据与创意生成分开每个素材带版本号、来源和负责人
进阶 · 五—六年级 · 第 22 课
去孩子的课程页 →设计一条人机工作流
把项目拆成调查、生成、检索、制作、评价和发布，配置模型、工具、输入与责任人。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：把项目拆成调查、生成、检索、制作、评价和发布，配置模型、工具、输入与责任人。
- 能说清：提示解决一次交互，工作流管理整个项目。
- 不会误以为：工作流不是把更多步骤自动化。
- 不会误以为：模型能力强不能消除输入和责任设计。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：一个好提示能否替代完整项目流程？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「工作流工程桌」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
从最终证据倒推中间产物
为什么做这一步这一步把“工作流把复杂目标拆成可执行、可检查、可停止的步骤，并明确人机分工和信息流。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“从最终证据倒推中间产物”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“先采访再整理，不让模型虚构用户需求”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
连接每步输入输出
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：把项目拆成调查、生成、检索、制作、评价和发布，配置模型、工具、输入与责任人。
家长可以这样问请孩子完成“连接每步输入输出”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘检索证据与创意生成分开’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——模型能力强不能消除输入和责任设计。”
- 3孩子的任务
标出人工关卡、日志和失败回退
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“标出人工关卡、日志和失败回退”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“提示解决一次交互，工作流管理整个项目。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“工作流不是把更多步骤自动化。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“工作流把复杂目标拆成可执行、可检查、可停止的步骤，并明确人机分工和信息流。”
- 2给一个本课例子
只提示“先采访再整理，不让模型虚构用户需求”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“工作流不是把更多步骤自动化。”让孩子找证据判断。
- 从最终证据倒推中间产物
- 连接每步输入输出
- 标出人工关卡、日志和失败回退
- 输入输出连续
- 模型与工具选择有理由
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 工作流不是把更多步骤自动化。
- 模型能力强不能消除输入和责任设计。