孩子这一课究竟在学什么
上下文窗口是模型本次可处理的信息范围；有效上下文需要相关、清楚、可定位。
上下文容量越来越大，但注意力并不会自动落在最重要证据上。重复、冲突和无关材料会增加噪声。可以先建立目录，标记来源和日期，切分材料，摘要后保留原文定位，并明确哪些内容优先。压缩材料时要避免把关键例外和反对证据删掉。
可以联系这三个具体例子给访谈编号并引用段落把旧规则与新规则按日期区分先列问题，再只选能回答问题的材料
进阶 · 五—六年级 · 第 6 课
去孩子的课程页 →上下文窗口里的取舍
选择、组织和压缩材料，让模型在有限上下文中抓住任务需要的证据。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：选择、组织和压缩材料，让模型在有限上下文中抓住任务需要的证据。
- 能说清：上下文管理不是塞得多，而是证据选得准、排得清、找得回。
- 不会误以为：上下文更长不等于理解更准确。
- 不会误以为：摘要可能丢信息，所以要能回到原文。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：把一百页材料全部塞给模型，为什么不一定比精选十页更好？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「上下文行李限重赛」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
只选五张最相关资料
为什么做这一步这一步把“上下文窗口是模型本次可处理的信息范围；有效上下文需要相关、清楚、可定位。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“只选五张最相关资料”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“给访谈编号并引用段落”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
说明舍弃每张卡的理由
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：选择、组织和压缩材料，让模型在有限上下文中抓住任务需要的证据。
家长可以这样问请孩子完成“说明舍弃每张卡的理由”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘把旧规则与新规则按日期区分’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——摘要可能丢信息，所以要能回到原文。”
- 3孩子的任务
为保留材料添加来源编号和优先级
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“为保留材料添加来源编号和优先级”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“上下文管理不是塞得多，而是证据选得准、排得清、找得回。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“上下文更长不等于理解更准确。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“上下文窗口是模型本次可处理的信息范围；有效上下文需要相关、清楚、可定位。”
- 2给一个本课例子
只提示“给访谈编号并引用段落”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“上下文更长不等于理解更准确。”让孩子找证据判断。
- 只选五张最相关资料
- 说明舍弃每张卡的理由
- 为保留材料添加来源编号和优先级
- 材料直接相关
- 来源可定位
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 上下文更长不等于理解更准确。
- 摘要可能丢信息，所以要能回到原文。