孩子这一课究竟在学什么
好项目先有真实的人和问题，再判断 AI 是否能帮助其中一步。
先观察生活中的不便、误解或表达需要，采访可能使用作品的人，再把问题缩小。不是每个问题都需要 AI；如果纸笔、交流或普通工具更简单，就应该选择更合适的方法。
可以联系这三个具体例子给新同学做校园安静角介绍把植物观察变成互动故事为班级旧物交换设计清楚海报
初级 · 三—四年级 · 第 21 课
去孩子的课程页 →挑选一个值得解决的小问题
从真实观察中选出一个小而具体的问题，并说清要帮助谁。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：从真实观察中选出一个小而具体的问题，并说清要帮助谁。
- 能说清：先找到真实、具体、值得解决的问题，再决定 AI 是否上场。
- 不会误以为：功能多不代表问题重要。
- 不会误以为：为了使用 AI 而寻找问题，会让作品失去方向。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：一个点子很酷，就一定值得做成 AI 作品吗？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「问题寻宝地图」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
找出十个小麻烦或表达机会
为什么做这一步这一步把“好项目先有真实的人和问题，再判断 AI 是否能帮助其中一步。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“找出十个小麻烦或表达机会”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“给新同学做校园安静角介绍”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
采访同伴选择三个
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：从真实观察中选出一个小而具体的问题，并说清要帮助谁。
家长可以这样问请孩子完成“采访同伴选择三个”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘把植物观察变成互动故事’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——为了使用 AI 而寻找问题，会让作品失去方向。”
- 3孩子的任务
用“谁—遇到什么—希望怎样”缩成一个问题
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“用“谁—遇到什么—希望怎样”缩成一个问题”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“先找到真实、具体、值得解决的问题，再决定 AI 是否上场。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“功能多不代表问题重要。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“好项目先有真实的人和问题，再判断 AI 是否能帮助其中一步。”
- 2给一个本课例子
只提示“给新同学做校园安静角介绍”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“功能多不代表问题重要。”让孩子找证据判断。
- 找出十个小麻烦或表达机会
- 采访同伴选择三个
- 用“谁—遇到什么—希望怎样”缩成一个问题
- 来自真实观察
- 范围足够小
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 功能多不代表问题重要。
- 为了使用 AI 而寻找问题，会让作品失去方向。