孩子这一课究竟在学什么
分镜把故事拆成连续画面；人物样子、地点和动作需要在镜头之间接得上。
视频不是一张会动的图片，而是时间中的连续变化。先用分镜决定每个镜头的主体、动作、景别和时长，再检查角色服装、方向、光线和物品是否连续。短而清楚的四格故事比堆满特效更容易成功。
可以联系这三个具体例子镜头一发现种子，镜头二种下，镜头三下雨，镜头四开花角色围巾颜色始终一致镜头动作从拿起钥匙接到打开门
初级 · 三—四年级 · 第 12 课
去孩子的课程页 →四格分镜变成小电影
把一个短故事拆成四个连续镜头，并检查角色、地点和动作是否一致。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：把一个短故事拆成四个连续镜头，并检查角色、地点和动作是否一致。
- 能说清：先用分镜讲清故事，再让 AI 帮忙生成镜头。
- 不会误以为：镜头越多不等于故事越完整。
- 不会误以为：视频生成也可能让角色或物体突然改变。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：为什么每个镜头单独很漂亮，连起来却可能像四个不同故事？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「四格导演挑战」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
用四格讲完一个小变化
为什么做这一步这一步把“分镜把故事拆成连续画面；人物样子、地点和动作需要在镜头之间接得上。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“用四格讲完一个小变化”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“镜头一发现种子，镜头二种下，镜头三下雨，镜头四开花”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
为每格写主体、动作和时长
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：把一个短故事拆成四个连续镜头，并检查角色、地点和动作是否一致。
家长可以这样问请孩子完成“为每格写主体、动作和时长”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘角色围巾颜色始终一致’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——视频生成也可能让角色或物体突然改变。”
- 3孩子的任务
交换分镜寻找三处可能断掉的地方
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“交换分镜寻找三处可能断掉的地方”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“先用分镜讲清故事，再让 AI 帮忙生成镜头。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“镜头越多不等于故事越完整。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“分镜把故事拆成连续画面；人物样子、地点和动作需要在镜头之间接得上。”
- 2给一个本课例子
只提示“镜头一发现种子，镜头二种下，镜头三下雨，镜头四开花”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“镜头越多不等于故事越完整。”让孩子找证据判断。
- 用四格讲完一个小变化
- 为每格写主体、动作和时长
- 交换分镜寻找三处可能断掉的地方
- 四格有开始和结束
- 动作前后连接
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 镜头越多不等于故事越完整。
- 视频生成也可能让角色或物体突然改变。