孩子这一课究竟在学什么
好的学习助手帮助我们思考、练习和纠错，不替我们完成最需要练习的部分。
学习目标决定 AI 可以帮哪一步。理解概念时可以请它换种说法或举例；练习时可以要提示而不是答案；修改时先展示自己的尝试。完成得快不等于学得会，孩子必须保留第一次思考和最后解释。
可以联系这三个具体例子先让我尝试，再一次给一个提示根据我的错题再出一道类似题请用生活例子解释，但不要替我写作业答案
初级 · 三—四年级 · 第 13 课
去孩子的课程页 →把 AI 变成耐心的小老师
设计一个让 AI 提示、举例和出练习，而不是直接交答案的学习请求。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：设计一个让 AI 提示、举例和出练习，而不是直接交答案的学习请求。
- 能说清：让 AI 帮我学会，而不是帮我交差。
- 不会误以为：复制正确答案不等于形成能力。
- 不会误以为：AI 的讲解也可能出错，需要课本、老师或实验验证。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
需要家长演示学习型对话
AI 环境准备
提前准备：提前登录文字 AI，准备一道孩子已经尝试过、且不含姓名和学校信息的简单练习。
现场展示：先演示“直接给答案”，再演示“先问我做到哪一步，只给一级提示，再出一道相似题”；让孩子比较哪种更能帮助学习。
安全边界：由家长输入题目；不上传完整试卷、成绩单或带有个人信息的作业照片。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：AI 直接告诉我答案，为什么可能让我更快完成却没有学会？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「学习助手菜单设计」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
为三个学习情境选择菜单
为什么做这一步这一步把“好的学习助手帮助我们思考、练习和纠错，不替我们完成最需要练习的部分。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“为三个学习情境选择菜单”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“先让我尝试，再一次给一个提示”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
把一条代做请求改成帮助学习的请求
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：设计一个让 AI 提示、举例和出练习，而不是直接交答案的学习请求。
家长可以这样问请孩子完成“把一条代做请求改成帮助学习的请求”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘根据我的错题再出一道类似题’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——AI 的讲解也可能出错，需要课本、老师或实验验证。”
- 3孩子的任务
由同伴扮演 AI，每次只给一级提示
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“由同伴扮演 AI，每次只给一级提示”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“让 AI 帮我学会，而不是帮我交差。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“复制正确答案不等于形成能力。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“好的学习助手帮助我们思考、练习和纠错，不替我们完成最需要练习的部分。”
- 2给一个本课例子
只提示“先让我尝试，再一次给一个提示”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“复制正确答案不等于形成能力。”让孩子找证据判断。
- 为三个学习情境选择菜单
- 把一条代做请求改成帮助学习的请求
- 由同伴扮演 AI，每次只给一级提示
- 先有自己的尝试
- AI 不直接代做
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 复制正确答案不等于形成能力。
- AI 的讲解也可能出错，需要课本、老师或实验验证。