孩子这一课究竟在学什么
AI 生成的是候选方案；人要先有标准，再比较、组合或拒绝。
第一个结果容易成为思维锚点。可以要求不同方向的方案，例如最省材料、最有趣、最容易完成，再用安全、适合观众、成本和原创想法等标准评分。最终作品可以组合多个方案，也可以全部不用。
可以联系这三个具体例子比较三种班级角落设计把一个点子的角色与另一个点子的玩法组合拒绝看似炫酷但需要危险材料的方案
初级 · 三—四年级 · 第 14 课
去孩子的课程页 →点子大赛：别拿第一个
让 AI 提供不同方向的候选点子，再用自己的标准选择和组合。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：让 AI 提供不同方向的候选点子，再用自己的标准选择和组合。
- 能说清：AI 扩大选择，人用标准作决定。
- 不会误以为：AI 排在第一的方案不一定最适合我们。
- 不会误以为：比较不是让 AI 替我们选，而是帮助人看见选择。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：AI 给出的第一个点子听起来不错，为什么还要继续比较？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「三路点子锦标赛」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
为同一任务提出保守、奇趣和环保三类点子
为什么做这一步这一步把“AI 生成的是候选方案；人要先有标准，再比较、组合或拒绝。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“为同一任务提出保守、奇趣和环保三类点子”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“比较三种班级角落设计”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
按四个标准打分
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：让 AI 提供不同方向的候选点子，再用自己的标准选择和组合。
家长可以这样问请孩子完成“按四个标准打分”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘把一个点子的角色与另一个点子的玩法组合’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——比较不是让 AI 替我们选，而是帮助人看见选择。”
- 3孩子的任务
组合出自己的第四个方案
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“组合出自己的第四个方案”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“AI 扩大选择，人用标准作决定。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“AI 排在第一的方案不一定最适合我们。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“AI 生成的是候选方案；人要先有标准，再比较、组合或拒绝。”
- 2给一个本课例子
只提示“比较三种班级角落设计”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“AI 排在第一的方案不一定最适合我们。”让孩子找证据判断。
- 为同一任务提出保守、奇趣和环保三类点子
- 按四个标准打分
- 组合出自己的第四个方案
- 方向真的不同
- 使用自己的标准
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- AI 排在第一的方案不一定最适合我们。
- 比较不是让 AI 替我们选，而是帮助人看见选择。