孩子这一课究竟在学什么
人负责目标、真实材料、选择和责任；AI 适合提供候选、整理或生成草稿。
把项目拆成调查、构思、制作、检查和发布。真实采访、价值判断、隐私决定和最终发布由人负责；AI 可以帮助产生标题、图像草稿、配乐方案或整理材料。每一步都要写输入、输出和检查人。
可以联系这三个具体例子人采访新同学，AI 帮忙整理主题AI 生成三张封面草图，人选择并修改发布前由老师和使用者一起检查
初级 · 三—四年级 · 第 22 课
去孩子的课程页 →组建我的 AI 创作小队
把项目拆成人、AI 和共同完成的步骤，并选择文字、图片或声音工具。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：把项目拆成人、AI 和共同完成的步骤，并选择文字、图片或声音工具。
- 能说清：AI 加入小队，但方向盘、检查表和发布按钮在人手里。
- 不会误以为：让 AI 做更多不一定让项目更好。
- 不会误以为：人机分工不是把难的步骤都交给 AI。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：项目里哪些事情适合请 AI 帮忙，哪些必须由我们自己完成？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「创作小队招募会」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
把项目拆成五步
为什么做这一步这一步把“人负责目标、真实材料、选择和责任；AI 适合提供候选、整理或生成草稿。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“把项目拆成五步”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“人采访新同学，AI 帮忙整理主题”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
为每步选择人、AI 或共同完成
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：把项目拆成人、AI 和共同完成的步骤，并选择文字、图片或声音工具。
家长可以这样问请孩子完成“为每步选择人、AI 或共同完成”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘AI 生成三张封面草图，人选择并修改’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——人机分工不是把难的步骤都交给 AI。”
- 3孩子的任务
给每个 AI 步骤添加输入和检查人
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“给每个 AI 步骤添加输入和检查人”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“AI 加入小队，但方向盘、检查表和发布按钮在人手里。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“让 AI 做更多不一定让项目更好。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“人负责目标、真实材料、选择和责任；AI 适合提供候选、整理或生成草稿。”
- 2给一个本课例子
只提示“人采访新同学，AI 帮忙整理主题”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“让 AI 做更多不一定让项目更好。”让孩子找证据判断。
- 把项目拆成五步
- 为每步选择人、AI 或共同完成
- 给每个 AI 步骤添加输入和检查人
- 人的核心贡献明确
- AI 任务具体
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 让 AI 做更多不一定让项目更好。
- 人机分工不是把难的步骤都交给 AI。