孩子这一课究竟在学什么
高质量提示是任务规格：说明目标、材料、边界、输出结构和如何判断结果。
提示工程的核心不是隐藏口诀，而是减少任务歧义。目标说明为什么做，背景提供相关材料，约束划定边界，输出格式让结果能进入下一步，核验要求提醒模型标出来源与不确定性。模型仍可能失败，因此提示规格必须和评价标准配套。
可以联系这三个具体例子根据给定采访记录整理三项发现并逐条引用原句为两类读者分别生成摘要输出 JSON 草稿并列出无法确认的字段
进阶 · 五—六年级 · 第 5 课
去孩子的课程页 →提示词不是咒语，是任务说明书
用目标、背景、约束、输出和核验五部分写出可执行的提示规格。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：用目标、背景、约束、输出和核验五部分写出可执行的提示规格。
- 能说清：提示不是咒语；任务规格和评价标准共同决定协作质量。
- 不会误以为：角色扮演不会自动带来专业真实性。
- 不会误以为：要求“不得幻觉”不能代替外部核验。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
建议准备文字生成 AI
AI 环境准备
提前准备：提前登录文字生成工具，并准备同一个安全任务，例如“为三年级同学写一张节水海报文案”。
现场展示：先输入一句模糊请求，再输入包含目标、背景、约束、输出格式和核验要求的版本；保留两次结果供孩子比较。
安全边界：演示材料使用虚构人物和公开事实；不要上传孩子的真实作业或个人信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：为什么复制一条“万能提示词”通常不如理解任务？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「提示词拆弹小组」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
圈出看似厉害却无法检查的句子
为什么做这一步这一步把“高质量提示是任务规格：说明目标、材料、边界、输出结构和如何判断结果。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“圈出看似厉害却无法检查的句子”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“根据给定采访记录整理三项发现并逐条引用原句”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
补齐五部分规格
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：用目标、背景、约束、输出和核验五部分写出可执行的提示规格。
家长可以这样问请孩子完成“补齐五部分规格”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘为两类读者分别生成摘要’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——要求“不得幻觉”不能代替外部核验。”
- 3孩子的任务
用评价表比较改写前后的可执行性
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“用评价表比较改写前后的可执行性”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“提示不是咒语；任务规格和评价标准共同决定协作质量。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“角色扮演不会自动带来专业真实性。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“高质量提示是任务规格：说明目标、材料、边界、输出结构和如何判断结果。”
- 2给一个本课例子
只提示“根据给定采访记录整理三项发现并逐条引用原句”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“角色扮演不会自动带来专业真实性。”让孩子找证据判断。
- 圈出看似厉害却无法检查的句子
- 补齐五部分规格
- 用评价表比较改写前后的可执行性
- 目标与材料明确
- 输出结构可检查
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 角色扮演不会自动带来专业真实性。
- 要求“不得幻觉”不能代替外部核验。