孩子这一课究竟在学什么
不同生成模型擅长不同形式，文字可以变成故事，画面可以变成图片，声音和镜头可以组成视频。
生成式 AI 是一支能力不同的创作队伍。文字模型擅长组织语言，图片模型安排画面，声音模型合成旁白或音乐，视频模型生成连续镜头，代码模型生成可运行的指令。选择形式要看观众和目标，而不是哪种最炫。
可以联系这三个具体例子为低年级同学写海洋故事生成海底派对邀请海报制作十秒海浪音效和动画分镜
初级 · 三—四年级 · 第 3 课
去孩子的课程页 →一条指令能变出什么
比较文字、图片、声音、视频和代码生成，选择最适合表达一个点子的形式。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：比较文字、图片、声音、视频和代码生成，选择最适合表达一个点子的形式。
- 能说清：先想观众和目标，再选择文字、图片、声音、视频或代码。
- 不会误以为：一种模型不一定擅长所有形式。
- 不会误以为：作品形式越多，不等于表达越清楚。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：同一个“海底生日会”点子，可以被 AI 变成多少种作品？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「海底生日会创作转盘」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
转出一种观众和一种媒介
为什么做这一步这一步把“不同生成模型擅长不同形式，文字可以变成故事，画面可以变成图片，声音和镜头可以组成视频。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“转出一种观众和一种媒介”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“为低年级同学写海洋故事”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
用一句话设计作品
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：比较文字、图片、声音、视频和代码生成，选择最适合表达一个点子的形式。
家长可以这样问请孩子完成“用一句话设计作品”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘生成海底派对邀请海报’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——作品形式越多，不等于表达越清楚。”
- 3孩子的任务
换一种媒介重做并比较哪种更合适
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“换一种媒介重做并比较哪种更合适”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“先想观众和目标，再选择文字、图片、声音、视频或代码。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“一种模型不一定擅长所有形式。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“不同生成模型擅长不同形式，文字可以变成故事，画面可以变成图片，声音和镜头可以组成视频。”
- 2给一个本课例子
只提示“为低年级同学写海洋故事”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“一种模型不一定擅长所有形式。”让孩子找证据判断。
- 转出一种观众和一种媒介
- 用一句话设计作品
- 换一种媒介重做并比较哪种更合适
- 三个版本围绕同一主题
- 说明各自适合谁
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 一种模型不一定擅长所有形式。
- 作品形式越多，不等于表达越清楚。